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2020年山东省教育科学规划题 “疫情与教育”专项课题

[发布时间:2020年06月09日]


2020年山东省教育科学规划题

“疫情与教育”专项课题

 

《网络平台教学之高中英语微课程开发和应用初探》成果公报(一)

 

摘要:在新冠肺炎“停课不停学”的延迟开学期间,各地开展了不同形式的网络教学活动。针对普遍采用的网络直播教学的存在的互动性差、问题解决时效性差等种种弊端,课题小组结合“微课程教学”理念与“传统教学五步骤”教学理念,依托网络教学平台,旨在初步研究和构建出“自主型”多模态教学模式。探讨解决直播教学的暴露出的问题,同时也对高中英语微课程的开发和应用领域研究做出有益补充。本成果公报为课题第一次成果公报,主要包括对于课题立项研究以来对于高中英语网络教学直播现状的调查和问卷分析、对于高中英语微课程教学模式的开发问题的研究以及高中英语微课程教学模式在本阶段初步应用的课例成果分析。同时对本课题在高中英语微课程教学模式开发研究方面存在的问题和下一阶段本课题的研究前景和研究方向做有益的分析。

关键词:疫情与教育;网络平台教学;微课程教学模式;教学五步骤;“自主型”学习

 

  

本课题是由山东省淄博市十一中学王晓主持的《网络平台教学之高中英语微课程开发和应用初探》课题;课题编号:146474;参与人包括王晓;张树勇;伊萍萍;由守玉;刘政钺;王靖尧;付本娟;赵廷振;许春娟。本课题为2020年山东省教育科学规划题“疫情与教育”专项课题立项课题。通过对疫情下高中英语线上直播教学模式的现状分析,提出了基于网络平台教学的高中英语微课程开发和应用。结合微课程教学理论和线上教学的实际需求,本课题着力于开发出成型的微课程教学模式,并积极运用于教学实践。而后通过教学实践反馈和评价改进完善理论和方法,更好的为学生自主学习能力和学科核心素养的提升助力。本课题所研究的网络学习平台下高中英语微课程教学模式,基于课题组全部教师在党和政府统筹指导安排下进行网络平台授课实践与体会。课题的研究资料和数据,全部来源于政府办公立高中面对全体学生的一线教学实践,具有较高的真实性,有效性和价值性。本课题的研究成果可为正常社会条件下,传统教育教学模式与互联网+模式进一步融合的改革和创新提供思路与方法,对今后的教育教学研究与实践提供帮助和补充。

 

第一部分 问题缘起

 

2020年2月,新冠肺炎疫情防控形势依然严峻复杂,根据省委、省政府统一安排部署,我省中小学春季学期开学时间两次延迟。延迟开学期间,各地普遍组织开展了线上教学活动,《山东省教育厅关于规范延迟开学期间普通中小学线上教育教学活动的意见》对此作出实践操作指导。在组织方式方面,提出按照简便易行、方便学生、方便家庭的原则,根据不同学段、不同年级学生特点,分别采取直播、录播、点播、电视视频、音频等适当学习方式;中学毕业年级和有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式。

淄博市高中学校基本上采用线上直播,但高中英语学科在进行线上直播时存在很多问题。高中英语课堂知识含量大,互动性强,常规的课堂教学可以在教室空间内进行教学方法,教学评价,教学内容的有效实施,学生听课中的知识性问题,注意力问题,专注持续性问题都能得到及时关注和解决。但在实际直播过程中,考虑到网络教学的特殊性,互动的延时,学习者很难在一个较长的时间内保持注意力集中,并且需要充分考虑学生用眼健康及接受能力,考虑不同学生对学习内容量的需求,老师与学生间的互动方式比较受限,学生之间的互动减弱了。单纯按照在校时间的授课方式和课堂内容量,照搬应用到网络直播中,学习效果大大降低,而网络平台的丰富资源利用也大大折扣。

此外,百年大计,教育为本,习近平总书记在党的十八大以来,多次在各种会议场合发表重要讲话,强调党和国家对教育改革与发展的高度重视和支持。对于互联网+教育模式的研究与实践成为了教育创新的重中之重。互联网+模式带来了丰富多彩融合方式,如何找到一种价值高,效率高,适用性强的方式与我国当前的高中教育教学进行融合,成为了高中教师针对教育改革创新方面实施课题研究的新机遇和新挑战。疫情期间的利用网络平台进行学习是“互联网+”模式的有效实践,但如上所述,也存在着种种问题。在各种互联网+教育相关研究中,始于美国人Salman Khan的微课研究可谓炙手可热,但已有研究大多针对教学局部,点的研究多于面的研究,个体研究多于系统研究。因此,本课题所研究的网络学习平台下高中英语微课程教学模式,从整体上把握微课这一新兴互联网+教育概念,与我国教学实际相结合,创新性地提出把传统教学的预习、上课、复习、反思、作业等各个环节与微课手段进行全面融合,具有更高的研究价值。

 

第二部分 研究内容与方法

 

(一)研究内容

通过调查疫情期间高中英语网络平台直播授课的教学现状,发现教学中存在的诸多问题并进行深入分析,查阅网络平台下高中英语微课程教学模式相关资料,学习相关文献,进行文献综述,根据教学现状和文献综述,确立研究主题,进而研究网络教学平台下高中英语微课程开发和应用对疫情下高中英语教学的影响,探索高中英语微课程教学模式在教学实践中如何具体运用,形成课例,探索该模式对学生自主学习能力以及核心素养培养的影响,最后应用实践,反思提升。

具体研究内容包括:

1. 高中英语微课教学现状研究。

2. 国内外微课程开发和应用研究现状、相关理论及实践成果研究。

3. 基于网络平台教学的高中英语微课程开发和应用的意义。

4. 基于网络平台教学的高中英语微课程教学模式探索研究。

5. 传统学习五步骤与建构主义教学观支撑下的“自主型”多模态系列微课程开发研究。

1) 研究融合传统教学五步骤的高中英语微课程教学模式在网络平台教学中的适用性和实用性,包括教学案例、对比研究、调查问卷等。

2) 研究建构主义支撑下的高中英语微课程教学模式对学生英语自主学习能力、核心素养培养以及个性化学习的影响,包括自主发现问题、自主总结归纳、自主解决问题、自主评价反思以及自主拓展学习。

3) 研究高中英语微课程教学模式解决网络平台教学所存在问题的实效性,以及多模态系列微课程应用的初步拓展和延伸。

(二)工作方法

整个课题设计以教学实践为主,理论研究与教学实践相互推动、相互作用。在实施过程中,理论、方法和实践三者相互依存、相互影响。并按照“提出问题→分析问题→解决问题→实践运用”的工作流程有计划地进行推进。通过对疫情下高中英语线上直播教学模式的现状分析,提出了基于网络平台教学的高中英语微课程开发和应用。通过大量的微课程方面的理论研究并结合教学实践,本课题着力于微课程的开发和教学模式,并积极实施于教学实践。通过教学实践反馈和评价改进完善理论和方法,更好的为学生自主学习能力和学科核心素养的提升助力。

(三)研究方法

1.文献研究法:利用学校网络资源,通过中国知网等进行相关文献的搜集,并在图书馆借阅书刊,收集国内外有关高中英语微课程教学的资料,对已有文献进行梳理,从中了解微课程教学在高中英语教学中的开发和应用现状,对学生网络平台自主学习的作用,以及微课程开发的理论基础和应用模式,加深对课题内容的认识和理解,初步理出课题思路。

2.调查问卷法:了解当前疫情下学生网络平台学习的现状,为进一步分析奠定基础。在所在学校选择具有代表性的学生、家长和老师进行问卷调查,随机选择若干学生进行深入访谈,了解和剖析目前网络平台英语教学及学习中存在的主要问题,总结已有的成功经验和做法,为对策、建议的提出提供科学依据。同时,通过调查问卷及时跟踪研究学生知识与态度的转变,不断调整实施策略。

3.行动研究法:依据本课题的研究目标,在教育教学实践中解决实际问题,采取边实践、边观察、边总结、边反思、边提高的做法,探索基于网络平台教学的微课程教学模式和内容开发。

4.经验总结法:在课题研究过程中,根据网络平台教学之高中英语微课程教学模式所提供的事实,分析概括实践经验,挖掘现有的经验材料,以便更好地指导新的教育实践活动。

 

第三部分 研究结论

 

本课题研究的初步成果是在《2020年山东省教育科学规划题“疫情与教育”专项课题》课题立项研究与实践的过程中,依据国家教育部关于高中英语教学改革的要求,按照高中英语教育人才培养的需要,结合高中英语教育现状,采用边研究、边改革、边实践、边出成果的思路进行实质性的研究与实践,初步形成的结果。其初步成果表现形式主要有以下四个方面。通过对在校生501人和一线在职教师48人开展针对性的问卷调查,了解师生对于网络直播教学形式的反馈和对于微课程教学模式的了解和期待性建议,形成调查报告1份;结合“微课程教学”理念与“传统教学五步骤”教学理念,依托网络教学平台,初步研究和构建出成型的“自主型”多模态教学模式;基于自主开发的微课程教学模式,依托钉钉网络教学平台,率先开展“自主型”微课程教学模式实验性教学,呈现单元教学课例集;开展4场微课程网络教学模式集体研讨会,就微课程网络教学模式的理论研究、课程开发、教学实践等问题进行充分的讨论,得出有益的建议和结果。

(一)问卷调查报告

基于疫情期间的网络直播教学现状,本研究将所要了解的问题编制成问卷,分为学生卷和教师卷。分别从以下两个维度设置问卷内容;师生对于网络直播教学的适应程度;师生对于微课程教学模式的了解情况。通过对公立高中高一在校生501人和一线在职教师48人开展针对性的问卷调查,了解师生对于网络直播教学形式的反馈和对于微课程教学模式的了解和期待性建议。学生群体受访人群涵盖不同层次班级的学生,教师群体受访人群涵盖不同教龄的老师,数据样本来源广泛,保证了调查问卷的代表性。学生卷回收有效调查问卷500份,教师卷回收有效调查问卷48份,保证了问卷的有效性。通过对问卷数据进行分析,本研究总结出疫情期间网络直播形式的高中英语教学的现状和存在的问题,以及基于师生对于微课程教学模式的了解提出的课程设计的建设性建议。

1、师生对于网络直播教学现状和存在问题的反馈

通过调查问卷的反馈,师生对于网络直播教学呈现出基本适应的现状,但仍旧存在7.8%的学生和12%的教师对于网络直播教学形式基本不适应。针对网络直播教学形式暴露出来的问题,主要有以下几方面的反馈。

(1)网络直播教学的学习效果与教学效果与真实的课堂学习效果差别较大。根据调查结果反馈,调查人群中,有接近80%的受访学生和90%的受访老师认为网络直播教学的学习和教学效果与真实课堂有一定的差别。其中有18.6%的学生和10.2%的教师认为与真实课堂的学习和教学效果差别较大。

学生卷

第2题   你对直播网课授课形式的适应程度      [单选题]

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教师卷

第4题   您认为直播教学的教学效果如何?      [单选题]

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(2)网络直播教学中突出存在课堂互动性有限和课堂问题解决的时效性差的问题。由于网络直播教学存在空间的局限性,师生的互动性大大降低,课堂的活跃度比较差,仅有部分学生能够主动参与课堂并且回答问题。学习中问题的反馈和解决严重的收到时间和空间的限制,问题解决的时效性较差。

学生卷

第3题   你认为直播网课的互动性如何?      [单选题]

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教师卷

第5题   您认为直播网课的师生互动性如何?      [单选题]

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第8题   学生在直播教学课堂的课堂参与度如何      [单选题]

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第10题   直播形式的网络教学,您认为存在的问题有      [多选题]

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(3)网络直播教学中突出存在学习注意力无法保持长时间的高度集中的问题。在长时间的网络教学中,受到课堂空间性的限制,教师无法实时监控学生的学习状态。同时长时间的盯屏幕导致用眼过度的问题,也无法保证学生注意力的连续高度集中。

学生卷

第6题   你在直播网课上课时,有多长时间能够保持精力集中      [单选题]

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第9题   直播形式的网络教学,你认为存在的问题有      [多选题]

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教师卷

第7题   您在直播网课上课时,感觉多数学生有多长时间能够保持精力集中      [单选题]

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综上所述,

第10题   直播形式的网络教学,您认为存在的问题有      [多选题]

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(4)网络直播教学在学习五环节和教学五环节的落实上存在较大的问题。受访的学生群体认为预习、复习和反思环节的落实需要加强;受访的教师群体同样认为预习、复习和反思环节需要加强。

学生卷

第7题  学习五环节中,你认为通过直播课程实现效果最不好的环节是      [多选题]

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教师卷

第9题   教学五环节中,您认为通过直播课程实现效果最不好的环节是      [多选题]

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综上所述,高中英语课堂知识含量大,互动性强。常规的课堂教学可以在教室空间内进行教学方法,教学评价,教学内容的有效实施,学生听课中的知识性问题,注意力问题,专注持续性问题都能得到及时关注和解决。但在实际直播过程中,考虑到网络教学的特殊性,互动的延时,学习者很难在一个较长的时间内保持注意力集中,并且需要充分考虑学生用眼健康及接受能力,考虑不同学生对学习内容量的需求,老师与学生间的互动方式比较受限,学生之间的互动减弱了。单纯按照在校时间的授课方式和课堂内容量,照搬应用到网络直播中,学习效果大大降低,而网络平台的丰富资源利用也大大折扣。为解决网络直播教学中存在的种种突出问题,保证学习五环节和教学五环节的落实,课题小组在微课程教学模式上展开研究,寻找解决问题的出路。

2、师生对于微课程教学模式的了解程度和对于微课程开发设计的建设性建议

为解决网络直播教学中存在的种种突出问题,保证学习五环节和教学五环节的落实,课题小组在微课程教学模式上展开研究,了解受访师生群体对于微课程教学模式的了解和对于微课程开发的建设性建议。

(1)师生群体对于微课程教学模式有所了解,但是多数没有尝试过此类课程模式,对此类课程模式展现出了较高的兴趣。受访学生中有73.5%的学生了解微课教学模式;受访教师中,全部受访教师都表示了解微课教学模式。97%的受访学生和98%的受访教师表示愿意尝试微课程教学。这表明微课程教学模式开展具有相当的潜在空间。

学生卷

第11题   你了解微课教学模式吗      [单选题]

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第12题   你愿意尝试微课程学习吗?      [单选题]

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教师卷

第14题   您了解微课教学模式吗      [单选题]

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第15题   您愿意尝试用微课程开展网络教学吗?      [单选题]

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(2)受访教师群体认为微课程教学模式课程设计应该重点关注课堂讲解、课堂练习、反思环节和预习环节。

第16题   您认为微课设计时,应该着重关注的部分      [多选题]

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(3)受访师生群体期待微课程教学模式能够给网络教学带来有益变化,着力针对解决直播教学带来的种种突出问题。能够使得课堂形式更加丰富,学生的参与度更高;课堂层次更加分明,实现因材施教;课堂重难点更加突出,实现精准教学;讲练结合,增强课堂问题解决的时效性。同时能够有效解决课堂注意力分散和用眼过度的问题。

学生卷

第13题   你期待微课教学能带来的变化有      [多选题]

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教师卷

第17题   您期待微课教学能带来的变化有      [多选题]

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网络平台教学为高中英语微课程教学模式提供了沃土,网络平台实时,准确,全面的纪录和反馈学生的学习情况,预习和练习中的难点所在。学生对课程教学的评价也可以通过网络平台及时,准确的获得,以便教师能及时做出调整。 针对网络直播教学存在的种种问题,结合微课程教学模式开展的潜在空间和有益期待,课题组着力开发更加适合网络平台教学的微课程教学模式。

(二)初步建构成型的“自主型”多模态教学模式以及单元实录课例展示

依托传统的“预习,上课,复习,作业,反思”学习五步骤和“学生中心”的建构主义学习观的支撑,构建以单位课时学习为轴心,以课程类型为脉络,以知识点和知识情景为内容的“自主型”多模态高中英语微课程教学模式。如下图所示:

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在此理论模式下构建的网络平台教学下高中英语微课程教学模式分为四个环节:微预习;微课教学;微作业及微课教学评价。如下图所示;

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下面以外语教学与研究出版社普通高中英语教科书(2019年审定版)必修二第四单元Stage and Screen为例,呈现完整的单元课例集实录。微课程教学实例依托钉钉的网络教学平台功能,可以实现微课程实时发布,课程观看情况实时监控,微课练实时发布、上交、批阅反馈,微学习共同体互动直播,微作业发布、上交、批阅反馈。同时可以发布调查问卷,实现实时的微课程教学评价。回放功能也使得学生可以随时随地回放回看相应的知识点模块,进行针对性学习和复习。

微预习:视频指导学生进行预习,主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求,同时,附有1-3个考查预习情况的练习题。(微预习与当天的微作业一起发布完成)本单元课例实录,针对不同的课型和知识模块设计包括背景知识视频、与课文内容相关的活动、语言知识点预习等不同形式。

微课教学:微课教学包括“微课”,“微课练”和“微学习共同体”三个部分。一堂课45分钟,老师在规定时间内发布2个微课,每个微课10分钟左右。微课练是指在英语微课教学中,借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果,同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。微课练跟在发布的每个微课的后面,一堂课微课练时间不超过20分钟。一节课剩余的5分钟老师通过网络教学平台构建即时互学习社区在线重点讲解微课练中反馈回的问题及个性化解疑。微课教学根据类型划分主要包括导入型微课、重难点微课、知识网络微课、问题创设微课、知识拓展型微课。根据教学形式划分有练习式、讲解式、演示式等多种。以本单元为例,Understanding ideas和Developing ideas 的阅读课中设计了导入型微课和问题创设型微课,同时搭配相应的微课练。而在讲解两篇课文的Language points时,创设了语言知识重点聚焦型微课和语言知识难点突破型微课,同时搭配语言知识重点巩固与练习和语言知识难点巩固与练习。而在聚焦本单元语法知识的Using language部分,则设计了语法知识网络型微课和语法知识拓展型微课,同时搭配对应的微课练。在本单元的Presenting ideas 部分,则着重设计了写作演示型微课和写作练习型微课,同时搭配对应的微课练。

微作业:微作业包括“微反思”和“选择性微作业”。“微反思”要求学生在课下积极做好学习反思,指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省,肯定已取得的成绩,明确自己的不足,并尝试找寻到自己继续努力的方向。反思之后根据自己的学习情况完成“选择性微作业”。 教师按学习层次布置不同的复习作业,比如英语基础知识巩固作业,英语开放性拓展作业,英语挑战性创新思维作业以及英语交流实践作业等。这些作业是为不同层次的学生设计的,极大的满足了个性化学习的需要。(微作业与当天的微预习一起发布完成)

微课教学评价:注重学生的反馈交流,以期根据学生的学习兴趣及时调整修改微课教学的计划和内容。评价方式要灵活多样,教师可通过学生的课堂表现,或者测验、提问、问卷等不同方式来评价微课在阅读教学实践中的效果。

 

第四部分 政策建议

 

到目前为止,本课题研究,从理论到实践,都产生了一批研究成果。我们还需在以下三方面作进一步研究。

针对实例教学中学生反馈的问题,直播教学中非常突出的一个问题是学生往往只能通过回看整节课程回放来复习知识,对于单个重点知识的准确提取有阻碍和难度。微课程教学模式以课程类型为脉络,针对多个教学环节所需的不同课程类型,设计开发适应多层次学生,多个相似教学场景的课程类型;以知识点和知识情景为内容,设计可以单独提取学习的知识点微课程。因此,以课时为单位搭建系列微课程内容时,可以注重将课程设计为可以单独抽取的知识点微课,便于教师的课程设计和学生的自主学习。如此,高中英语微课程教学模式便既能够实现与现实课堂教学的有效转化和衔接,也能够通过微课实现具有高度互动和高度反馈时效性的自主学习。同时也便于搭建起适应目前高中英语教学现状的微课程资源体系。

此外,在课程设计方面,应该注意到单元内两篇主阅读课文的区别。Understanding ideas 板块通过语篇和阅读活动聚焦核心语言、结构,帮助大家在达成主题理解、实现语言形式与意义深度加工的同时培养文化意识和思维品质。Developing ideas板块提供新的阅读语篇,从不同角度进一步呈现单元话题,调动大家的逻辑思维、批判性思维和创造性思维,并进一步以内容形式更加丰富的活动来检验大家前述学习活动的成果。因此,在微课课型的设计和活动设定上应当体现二者的不同。

最后,当前的微课程教学模式开发主要基于钉钉平台,课程功能的实现受限于平台功能的实现。因此,后期再微课程开发中可以关注更多模式的微课制作方式,借助更多有益的微课程教学平台,丰富高中英语微课程教学模式的课程开发和制作形式,增强课程的多样性和趣味性,拓宽课程的实用性和应用的广泛性。

在后续的研究中,课题组将本着边研究、边改革、边实践、边出成果的思路,逐步加深“微课程教学模式”的实践,针对出现的问题加以改正,优化方案。对高中英语微课程的开发和应用领域研究做出有益补充。

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